【少儿书刊】目前，整本书阅读已被写入小学语文课程标准，并且成为小学语文考试所考察的一项重要内容。可以预见，整本书阅读将会越来越受到重视。然而，有的老师和家长对整本书阅读还缺乏充分的理解，部分学校此前可能没有这方面的阅读教育方式，闻风而动，开始开设各种突击式的阅读课程，市面上也迅速涌出各种应对整本书阅读的校外阅读加盟机构……
其实，此时我们特别需要静下来，把功利性的想法先放一边，用平常心去认识一下整本书阅读的真实面目：
01整本书阅读的核心目标在于培养学生思维能力
整本书阅读的对象是小学二年级以上的学生，这一阶段的学生已经完成了“学习阅读”的初级阶段，进入到“通过阅读来学习”的新阶段。这一阶段的重点任务是通过阅读少儿书刊来扩大知识、提升技能、发展思维，也就是真正落实语文学科核心素养所关注的“思维发展与提升”。
02
整本书阅读要以经典读物为内容载体
相比于其他阅读的浅表化、碎片化，整本书可以带给学生一个深度的、完整的、具有更广泛内涵的阅读体验，这其中的人物之众多、情节之复杂、冲突之交织、性格之各异、结局之不同等，远远超越语文教材的单篇小文所蕴含的信息量，是训练学生比较、分析、综合、概括、推理、评价等高阶思维能力的很好载体。
03
整本书阅读过程要侧重给学生方法和策略的指导
一般而言，学生自发的阅读并不必然带来阅读能力的提升，为此，教师需要有针对性地开展阅读教育方法和策略的指导和训练。从形式上而言，整本书阅读的实施可以分为两种形式：一是阅读教育，二是阅读活动。
阅读教育是教师利用专门课时，指导学生阅读方法，组织学生分享阅读感悟的教学形式。根据不同重点，可将阅读教学划分为不同课型，如少儿书刊的导读课和启发课、展示交流课等。每种课型突出不同阅读教育方法和策略的指导。
阅读活动也是激发学生阅读兴趣，提高学生阅读少儿书刊参与度，鼓励学生大量阅读的重要途径。同时，阅读少儿书刊类型的活动也是为学生搭建阅读交流、展示平台的重要方式。
04
整本书阅读要关注对学生阅读能力发展的评价
作为教师，还要关注学生阅读能力发展的评价;
第一，采用过程性评价，教师可自主开发一些简单的阅读能力评价工具，针对每一本具体的少儿书刊类读物，设计一些关键性的检测问题，了解学生的阅读情况。
第二，在阅读教学进行到一定阶段之后，可以对学生进行一些结果性评价，从“信息提取”“整合分析”“解释说明”“推理判断”“反思评价”等角度设计一些综合题目，考查学生的阅读能力总体发展水平。
第三，教师还可以积极借助网络资源，利用各种网络阅读加盟教育平台所开发的监测工具、积分榜、排行榜等形式，评价学生的阅读参与情况与阅读能力发展情况。
因此，整本书阅读的主要目的不是基础知识的学习，也不是语文教学的拓展和延伸，而是关注学生六种阅读能力的培养，通过阅读优质的少儿书刊，提高孩子的阅读能力，通过不同年级、阶梯化的发展训练，使学生成为成熟的阅读者，在此基础上最终提升学生的思维发展和总体素养，为学生日后的学习和工作提供基础。
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